本文摘要：一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)1.【谜底】D。泛灵论。剖析：本题考察皮亚杰认知生长阶段理论的相关知识。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)1.【谜底】D。泛灵论。剖析：本题考察皮亚杰认知生长阶段理论的相关知识。A选项直觉性指的是幼儿在思考事情时依靠自身的直接履历举行思维，不会思量事物的逻辑关系，与题干不符，故A选项错误;B选项自我中心指的是幼儿凡事以自我为中心，不能站在他人的角度思考问题，与题干形貌不符，故B选项错误;C选项外貌性指的是幼儿思考事情的时候往往过于外貌化，不能深入的明白事物的深条理寄义，因此经常在生活中会泛起听不懂反话等现象，与题干表述不符，故C选项错误;D选项泛灵论认为天下万物皆有灵魂。

皮亚杰的认知生长理论，认为2～7岁的幼儿处于前运算阶段。这一时期儿童的思维有“泛灵论”这一特征，这一阶段的儿童还不能很好的把自己和外界事物区离开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。题干中的菲儿说“小石头不想游泳，想休息了”，认为小石头也是有生命的，是“泛灵论”的特征。

因此，本题正确谜底为D。2.【谜底】D。观点解释。

剖析：本题考察《指南》科学领域相关知识。《指南》中指出：“幼儿的思维特点以详细形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作举行科学学习，不应为追求知识和技术的掌握，对幼儿举行贯注和强化训练。”ABC三个选项都切合《指南》中科学领域幼儿学习方式，D选项观点解释不属于幼儿科学学习的方式。

因此，本题正确谜底为D。3.【谜底】C。唱数。

剖析：本题考察学前儿童观点的掌握。幼儿数观点形成履历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数观点四个阶段。其中口头数数只是一种机械影象，儿童这种数数是一种唱数，在该阶段幼儿经常只能从“1”开始有顺序的往下数，如果受到滋扰就不会数了，C选项唱数切合题干中数观点生长最低的水平。

因此，本题正确谜底为C。4.【谜底】B。

易熏染性。剖析：本题考察学前儿童情绪、情感的生长。

幼儿情绪情感生长的一般特点包罗：情绪和情感的不稳定;情感比力外露;情绪及易激动以及易熏染性。易熏染性是指情绪和情感容易受周围人的情绪和情感所影响。题干中周围的幼儿随着一起哭体现了情绪的易熏染性。

因此，本题正确谜底为B。5.【谜底】B。

气质。剖析：本题考察学前儿童个性的生长。人的种种心理特征中，气质是最早泛起的，也是变化最缓慢的。

在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定稳定。因此，本题正确谜底为B。

6.【谜底】B。解决学前教育实践问题。

剖析：行动研究是从实际事情需要中寻找课题，在实际事情历程中举行研究，由实际事情者与研究者配合到场，使研究结果为实际事情者明白、掌握和应用，从而到达解决问题、改变社会行为目的的研究方法。其基本历程大致分为循序渐进的四个环节：计划、行动、考察、反思。因此，本题正确谜底为B。7.【谜底】A。

工具主义儿童观。剖析：本题考察的是儿童观。传统的儿童观基本上属于工具主义，把儿童看成工具，没有看到儿童自身也应看成为目的。“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡”，这种工具主义的儿童观，从基础上来说，是蔑视人、蔑视儿童的。

在中国漫长的封建社会中，不仅儿童，就是成人，也都只是家族的附庸，从来没有获得过作为人的独立人格与权利，被束缚于君、臣、父、子的封建伦常关系的网络之中。题干中的传宗接代、光宗耀祖正好体现了这一点。

而科学主义儿童观则强调儿童是人，儿童是生长的人。自然主义儿童强调教育必须遵循自然的纪律，尊重儿童的自然天性，使儿童的身心协调生长。

人文主义儿童观阻挡原罪说，尊重天性喜好，教育要顺应儿童学习兴趣及个性。B、C、D选项与题干无关。

因此，本题正确谜底为A。8.【谜底】D。形成性评价。

剖析：本题考察的是评价类型。形成性评价是通过对幼儿学习希望情况的评价进而影响学习历程的一种评价模式，这种评价主要反映在教育运动的连续举行历程中，通过相识、判定教育运动的希望实时地获取调治或革新运动的依据，以提高教育运动的实效。它是自始至终陪同着运动历程的一种动态性评价，能够获取的评价信息多、规模广。

题干中强调的是在教学历程中，教师举行评价，而且会调整指导计谋，由此讲明是形成性评价。终结性评价是指在完成某个教育运动或某个单元性、阶段性运动之后举行的总结和评定，它是与目的的告竣水平精密相关的。诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学运动开始之前对幼儿的知识、技术以及情感等状况举行的预测。

A、B、C选项与题干无关。因此，本题正确谜底为D。

9.【谜底】A。食欲减退。剖析：本题考察无机盐的生理功效。恒久缺锌，会使食欲减退，生长发育迟缓，味觉异常，患有异食癖。

维生素A能够维持上皮组织的正常功效，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系，因此缺少维生素A会导致夜盲症。维生素D能够促进小肠吸收钙和磷，具有抗佝偻病的作用。

钙离子过量发生抑制作用，引起肌无力。因此，本题正确选项为A项。10.【谜底】C。

能够在4～5名幼儿的角色游戏中举行互助性互动。剖析：本题考察最近生长区的观点以及按幼儿的社会性生长水平的游戏分类。

维果斯基认为，儿童的现有水平与即将到达的生长水平之间的差异就是最近生长区。而题干中俊俊通过主动询问的方式加入到另两名幼儿的游戏中，说明其已经到达“找到喜欢的玩伴”和“使用一定的计谋加入小组”的现有水平，在询问中“我来当爸爸炒点菜吧”这一语句讲明了俊俊自己已具备角色行为。因此ABD属于现有水平。

另外从俊俊的社会性生长来看，题干中俊俊只是加入了另两位幼儿的游戏中，但他们之间并没有分工也没有配合的目的，所以现有水平处于团结游戏，而互助游戏需要幼儿之间有配合的目的，在游戏中相互互助并努力到达目的。俊俊显然并没有到达这一水平。因此“在角色游戏中举行互助性互动”属于俊俊的最近生长区。

综上所述本题选择C项。二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)11.【谜底要点】(1)教育的生长受生产力生长水平所制约①生产力生长决议着教育生长的规模和速度。

②生产力生长制约着教育目的(人才的造就规格)。③生产力生长制约着课程设置和教学内容的革新。④生产力生长促进教学方法、教学手段和教学组织形式的革新。

(2)教育的生长推动生产力的生长(经济功效)①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的生长。②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。

③教育是生产新的科学技术、生长科学的重要手段。12.【谜底要点】(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人相互来往中才气举行。②幼儿期对话言语有进一步生长，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童运动的生长相联系。③独白言语是在幼儿期发生的。

(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语①3岁前儿童的言语主要是情境言语。②随年事增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。(3)讲述逻辑性逐渐增强主要体现在讲述的主题逐渐明确，条理逐渐清楚。

幼儿讲述逻辑性的生长需专门造就。(4)逐渐掌握语言心情技巧在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够凭据需要恰当地运用声音的崎岖、强弱、巨细、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之重生动、更有熏染力。三、叙述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)13.【参考谜底】合理摆设幼儿园的一日生活能使幼儿越发适应幼儿园的团体生活，同时对幼儿的发展和生长也会发生十分重要的影响，因此，我们应遵循以下原则：(1)时间的摆设应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。一日生活的基本要求规范化并保持相对的稳定性，可以使幼儿的生活内容富厚而有纪律，更能使幼儿适应日常的运动，并调动幼儿在一日生活中的主动性、努力性。

同时，幼儿园一日生活的摆设也要有一定的灵活性，制止机械、刻板的模式，教师可以凭据教学内容和幼儿运动中的实际反映做适当的调整。如：当大部门幼儿都对所到场的运动体现出极大兴趣时，不妨可以把运动的时间相对延长一些，以满足幼儿的需求;反之，幼儿对某个运动体现出注意力不集中、疲倦时也可以适当缩短运动时间，甚至暂时取消。(2)只管淘汰不须要的团体行动和过渡环节，淘汰和消除消极等候现象。

教师应事先思量和计划幼儿一日生活各个环节之间的转换，资助幼儿知道下一运动的内容，并在每个运动竣事时出示明确的信号。如：一日生活中幼儿团体喝水和如厕时，由于幼儿行动快慢的差异，往往会泛起幼儿在茅厕谈天、打闹等现象。教师可使用音乐作为环节转换的信号，在幼儿听到音乐竣事时，回到座位开始下一个运动。

从而使幼儿自然的过渡到下一个环节，缓解杂乱和时间浪费等现象。(3)教师直接指导的运动和间接指导的运动相联合，保证幼儿天天有适当的自主选择和自由运动时间，教师直接指导的团体运动要能保证幼儿的努力到场，制止时间的隐性浪费。教师直接指导的团体运动可以提高运动的效率，同时在这一历程中教师可资助幼儿造就团体感及良好的同伴关系;而自由运动可以为幼儿彰显个性、发挥潜能提供条件，因此保证幼儿天天都有适当的自主选择和运动时间，能促进其个性化生长。

如：教师可以凭据差别年事班幼儿的特点和身心生长纪律设计幼儿喜欢的教学运动并引导其努力到场其中，运动竣事之后教师可勉励幼儿在区角运动中继续用自己喜欢的方式体现对运动的情感延伸。(4)建设良好的通例，制止不须要的治理行为，逐步引导幼儿学习自我治理。建设良好通例可以资助幼儿明确一日生活中各个环节的规则，指导幼儿有秩序的到场团体运动，能有效缓解甚至制止打闹、争抢等不良行为;同时，引导幼儿学习自我治理可以使幼儿自我意识和自我监控等能力获得进一步生长，进而促进其全面生长。

如：教师在娃娃家门口放一定数量的围裙作为提示，当围裙用完时证明娃娃家已经满了，幼儿可以实验其他区角运动。这样的合理通例既能够有效的减轻教师肩负，还能够提高幼儿的自我治理意识。四、质料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)14.【参考谜底】(1)通过对质料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的行动生长具有以下特点：①质料中两名幼儿上下楼梯的行动反映了3～4岁幼儿在平衡能力、协调能力和敏捷性方面的生长情况。

《指南》指出：小班末期幼儿能双脚交替上下楼梯。②幼儿阶段是生长平衡能力、协调能力的关键时期，可是小班幼儿年事较小，身体发育不完善，行动不够平稳灵活协调，基本行动整体水平较低，所以部门幼儿还较难做到双脚交替灵活的下楼梯。

③幼儿的身心生长水平不尽相同，因此在生长上下楼梯的行动时，个体幼儿下楼梯水平生长较慢。质料中，小明和甘甘在下楼梯时的差别体现，体现了小班幼儿上下楼梯的行动生长具有个体差异性的特点。

(2)质料中两名幼儿体现出的配合点是都能双脚交替上楼梯，可是在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯，说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡;小甘则是一只脚一只脚逐步下，说明小甘的身体协调能力较差。①生物因素对幼儿的行动生长具有影响。生理成熟等生物因素会影响幼儿的行动生长，差别幼儿的生理成熟水平差别，会导致幼儿之间泛起差异，因此，质料中小明和甘甘在下楼梯时出现出了差别的行动生长特点。

②家庭教育和磨炼导致幼儿下楼梯的方式差别。在家庭教育的历程中，第一种可能是家长缺少对于幼儿上下楼梯的磨炼的意识，导致幼儿下楼梯的能力生长水平差别;其次就是家长可能教育幼儿的方式差别，没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间泛起差异。

③孩子身心生长的每个方面都受其自身的主观能动性地影响，行动生长也不破例。幼儿对于外界情况的认识会导致幼儿接纳差别的方式，质料中小甘可能由于畏惧，不敢交替上下楼梯，让其选择差别的方式。15.【参考谜底】质料中的幼儿有配合的游戏目的，游戏历程中接纳分工互助的形式，说明举行的是互助游戏。在此游戏中可获得如下履历：(1)有利于幼儿社会性的生长。

幼儿游戏中社会性来往水平最高的就是互助游戏，在互助游戏中可以增强幼儿的互助意识和来往能力的生长。质料中有的幼儿抬竹片，有的放小球，通过相互间的分工互助，使游戏得以继续。

(2)有利于幼儿认知能力的生长。幼儿认知能力的生长包罗想象、思维等方面的生长。质料中的幼儿在举行游戏时，遇到了许多的难题，经由不停实验与探索，最终使小球落到了竹筒中。(3)有利于幼儿身体的生长。

在游戏的历程中，幼儿的身体协调能力和控制能力获得了提升。质料最初幼儿的小球总会在竹片中间掉落。

说明幼儿行动的协和谐控制能力比力弱，而通过游戏中的重复实验，最终能够很好的控制两个竹片间的距离和坡度。(4)有利于幼儿成就感和自信心的获得，造就其努力情绪情感。

幼儿的成就感和自信心可以从乐成完成某件事情中所获得，质料中的幼儿就是通过不停努力，克服了重重难题，最终取得了游戏的乐成，感受到了乐成的喜悦。(5)有利于促进幼儿坚持性的生长。

幼儿园是坚持性行为生长的关键时期，通过有难度的体育游戏可以促进坚持性的生长。游戏历程中遇到了许多难题，通过不停的努力最终乐成把球滚到了竹筒里。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要的学习方式，幼儿可以从游戏中，获得多方面的生长。

五、运动设计题(本大题共1小题，每小题30分，共30分)16.【参考设计】中班社会领域运动《一起玩真开心》一、运动目的1.情感目的：感受和同伴一起互助完成任务的成就感，愿意和同伴一起玩耍、不争抢、不独占。2.技术目的：学会使用“请问”“可以吗”等礼貌词语，能轮流玩游戏或分享自己的玩具。

3.认知目的：知道同伴来往中常见的礼貌用语以及在玩游戏时不争抢玩具。二、运动准备1.物质准备：争抢玩具的视频、积木。

2.履历准备：有过与同伴一起玩游戏的履历。三、运动历程(一)导入部门——出示玩具，引发幼儿兴趣师：老师手上有一个小汽车，这是小兔宝宝在动物大会上费了好大的力气才得来的，小朋侪你们猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?让我们接下来一起看看视频内里发生了什么事情?(二)展开部门1.教师引导幼儿寓目视频，幼儿感知争抢玩具现象。

(1)教师播放小动物们争抢玩具的视频，幼儿寓目。(2)教师联合视频内容举行提问，幼儿回覆问题。

师：视频中小动物们在争抢什么呀?你们认为它们这样做对差池呀?如果是你，你会和此外小朋侪争抢玩具吗?2.教师引导幼儿交流讨论同伴之间友好相处的详细做法。(1)幼儿自由讨论与同伴一起游戏要注意的问题。师：小朋侪们，你们平时是怎么和同伴玩耍的呢?一起来分享一下吧!教师小结：在与同伴一起玩游戏的时候我们一定要文明礼貌、态度友好。

向别人提出请求时说：“请问”“可以吗”。当别人资助自己时说“谢谢”。邀请同伴一起玩时说“我们可以一起玩吗”。(2)教师创设“好朋侪分享玩具”情境，幼儿判断正误。

①教师创设正确做法，幼儿判断，并复述体现。②教师创设错误做法，幼儿说出不正确的原因，并示范正确做法。3.教师组织幼儿开展《积木搭搭乐》的游戏。(1)教师解说游戏的规则、注意事项。

规则：将全班幼儿分成三个小组，每个小组都市发一定数量的积木，组内展开富厚的想象用积木搭建差别的主题，在搭建历程中同伴之间要相互资助。(2)幼儿开始游戏，教师巡回指导。

师：如果组内的积木不够了，我们要有礼貌地向其他组的小朋侪借积木，借完要记得说“谢谢”!其他小同伴遇到难题了，我们应该资助他，配合完成搭建游戏。(3)游戏竣事，请各组幼儿分享结果。(三)竣事部门——总结竣事教师小结。

师：在今天的运动中，有的小朋侪主动资助其他小朋侪搭积木、有的小朋侪主动借积木给其他小朋侪，在游戏中都玩得很是开心。我们同伴之间就应该文明礼貌，相互资助、相互谦让，相互体贴，明白分享。

四、运动延伸家园共育：回家以后可以和爸爸妈妈聊一聊我们今天游戏中发生的趣事。

本文关键词：2019,下半年,《,幼儿保教知识与能力,》,谜底,yobo体育官网下载

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